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2006年一開學，就有35所小學消失了，有些被併為分校，有些則是廢校消失了，教育部裁併小學的理由有二，一是為了縮減教育人事經費，另一個是藉由委託台中師院（現改制為台中教育大學）對台灣小學所做的研究，提出就讀人口少會影響同儕學習與競爭力，不利於學習，依此源由裁併偏遠地區未達各縣市就讀人數標準的學校，但其實第二個原因是很牽強的，根據外國所做的研究資料顯示，小班教學反而更利於學習（尤其以二十五人為最佳），故最真實的理由根本只是為了縮減教育人事經費罷了。
裁併偏遠地區小學的作法對偏遠弱勢學生影響甚大，除了每天必須早起至距家數十公里遠的新學校上課，還得重新適應新學校的課程與校園文化，而偏遠地區與都市鄉鎮的城鄉落差甚大，要廢棄原本的社區文化而學習上階層的學校文化，若校本課程與本身的生活經驗無關，學生真能學得會嗎？更別說貧富差距了，偏遠地區的家長普遍學歷都不高，故大多依賴學校老師幫忙處理小孩問題或是生活問題（如怎麼寫文件），原先與學校的關係是緊密結合的，卻因為裁併之後要花更多的交通時間送小孩去上學，還得擔心小孩適應問題，加上離學校又遠，自然沒有多餘的心力去參與學校事務了。
學生的學習成效與他的學習動機有密切相關，若一個國小生因為交通問題而必須住校，離家的恐懼感需克服，沒有穩定安心的內在力量，怎能放心學習？到最後可能還會因為一直跟不上進度而中輟學業，製造新的社會問題。其實只要有好的教學課程設計，再加上原先就凝聚的向心力，與密切的師生互動，克服同儕學習能力是有可能的，千萬別因裁併一所學校，反而另外增加一所監獄。
有發展學校課程特色的漁光國小也已消失併為分校了，讓我想到宜蘭老家對面的永樂國小，也是人數超少的迷你學校，每位學生幾乎都能配有一台電腦，那她何時也將面臨裁併走入歷史呢？
裁併偏遠地區小學的作法對偏遠弱勢學生影響甚大，除了每天必須早起至距家數十公里遠的新學校上課，還得重新適應新學校的課程與校園文化，而偏遠地區與都市鄉鎮的城鄉落差甚大，要廢棄原本的社區文化而學習上階層的學校文化，若校本課程與本身的生活經驗無關，學生真能學得會嗎？更別說貧富差距了，偏遠地區的家長普遍學歷都不高，故大多依賴學校老師幫忙處理小孩問題或是生活問題（如怎麼寫文件），原先與學校的關係是緊密結合的，卻因為裁併之後要花更多的交通時間送小孩去上學，還得擔心小孩適應問題，加上離學校又遠，自然沒有多餘的心力去參與學校事務了。
學生的學習成效與他的學習動機有密切相關，若一個國小生因為交通問題而必須住校，離家的恐懼感需克服，沒有穩定安心的內在力量，怎能放心學習？到最後可能還會因為一直跟不上進度而中輟學業，製造新的社會問題。其實只要有好的教學課程設計，再加上原先就凝聚的向心力，與密切的師生互動，克服同儕學習能力是有可能的，千萬別因裁併一所學校，反而另外增加一所監獄。
有發展學校課程特色的漁光國小也已消失併為分校了，讓我想到宜蘭老家對面的永樂國小，也是人數超少的迷你學校，每位學生幾乎都能配有一台電腦，那她何時也將面臨裁併走入歷史呢？
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